{"id":12772,"date":"2024-03-27T16:19:58","date_gmt":"2024-03-27T16:19:58","guid":{"rendered":"https:\/\/alphalearning.com\/autistic-spectrum-disorder\/"},"modified":"2025-02-27T10:14:50","modified_gmt":"2025-02-27T10:14:50","slug":"trouble-spectre-autistique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/alphalearning.com\/fr\/trouble-spectre-autistique\/","title":{"rendered":"Trouble du Spectre Autistique"},"content":{"rendered":"\n
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Neurofeedback pour les troubles du spectre autistique<\/h1><\/div>\n\n\n\n

Une approche globale gr\u00e2ce au Syst\u00e8me Brainwave d\u2019Alphalearning<\/h2><\/div>\n\n\n\n

D\u00e9ployer des fr\u00e9quences directement dans le cerveau \u2013 Le Syst\u00e8me Brainwave III<\/h3><\/div>\n\n\n\n

Imaginez pouvoir observer en temps r\u00e9el les dysfonctionnements dans le champ bio\u00e9lectrique du cerveau d\u2019une personne autiste.<\/p>\n\n\n\n

Imaginez maintenant un dispositif capable de d\u00e9ployer directement dans le cerveau les fr\u00e9quences n\u00e9cessaires pour \u00e9tablir une relation \u00e9motionnelle, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences linguistiques, acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances, coordonner le corps et accomplir tout ce qui n\u2019\u00e9tait pas possible auparavant.<\/p>\n\n\n\n

Alphalearning a perfectionn\u00e9 cet \u00e9quipement et cette technique au cours des 30 derni\u00e8res ann\u00e9es. Ci-dessous, nous d\u00e9taillerons son d\u00e9veloppement pour le spectre autistique, en d\u00e9voilant ses m\u00e9canismes et ses r\u00e9alisations.<\/p>\n\n\n\n

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  1. Les premiers jours \u2013 Pyotr et Sofie<\/a><\/li>\n\n\n\n
  2. Neurofeedback, domaines fonctionnels et centre \u00e9motionnel<\/a><\/li>\n\n\n\n
  3. La perspective humaine et la relation avec d\u2019autres probl\u00e8mes<\/a><\/li>\n\n\n\n
  4. Retour sur l\u2019autisme, les domaines fonctionnels et le neurofeedback<\/a><\/li>\n\n\n\n
  5. Que se passe-t-il lors d\u2019une s\u00e9ance de neurofeedback, et comment se d\u00e9roule-t-elle ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  6. Quand remarque-t-on des r\u00e9sultats ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  7. Pourquoi les enfants apprennent-ils ?<\/a><\/li>\n\n\n\n
  8. R\u00e9sultats de l\u2019entra\u00eenement c\u00e9r\u00e9bral \u00e0 long terme et du neurofeedback<\/a><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    <\/div>\n\n\n\n

    Les premiers jours \u2013 Pyotr et Sofie<\/strong>
    Les principales applications visaient l\u2019am\u00e9lioration de personnes aux capacit\u00e9s \u00e9lev\u00e9es et en bonne sant\u00e9 physique, jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e de Pyotr, un jeune de 17 ans pr\u00e9sentant une paralysie partielle du c\u00f4t\u00e9 droit. Au cours de son entra\u00eenement avec Brainwave, il a ressenti des naus\u00e9es pendant 10 \u00e0 15 secondes, puis s\u2019est profond\u00e9ment d\u00e9tendu. \u00c0 la fin de la s\u00e9ance de 12 minutes, deux surprises : il a pu se tenir parfaitement en \u00e9quilibre sur chaque pied et a serr\u00e9 fermement sa main droite. Rien de similaire ne s\u2019\u00e9tait produit auparavant.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Sofie avait 16 ans, avec le c\u00f4t\u00e9 gauche paralys\u00e9 et le bras gauche sujet \u00e0 des convulsions depuis l\u2019\u00e2ge de deux jours, \u00e0 la suite d\u2019un effondrement pulmonaire et d\u2019un manque d\u2019oxyg\u00e8ne dans l\u2019h\u00e9misph\u00e8re droit. Elle \u00e9tait en fauteuil roulant depuis 16 ans. Son p\u00e8re avait entendu parler de Pyotr et souhaitait essayer Brainwave avec Sofie. C\u2019\u00e9tait au d\u00e9but de 1993.<\/p>\n\n\n\n

    Apr\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance de 12 minutes, les convulsions du bras gauche \u00e9taient nettement sous contr\u00f4le. En un mois, elle pouvait monter et descendre de son fauteuil roulant seule. Pour la premi\u00e8re fois en 16 ans, elle parvenait \u00e0 se rendre aux toilettes par elle-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n

    Plus d\u2019un an plus tard, on a d\u00e9couvert des effets secondaires positifs dans les deux cas : leurs forces physiques et mentales ont continu\u00e9 \u00e0 progresser. Pyotr est pass\u00e9 d\u2019un QI de 75 \u00e0 100, tandis que Sofie est pass\u00e9e d\u2019un QI de 85 \u00e0 135. On a \u00e9galement constat\u00e9 que ces m\u00eames proc\u00e9dures \u00e9taient efficaces pour divers autres probl\u00e8mes, y compris l\u2019autisme.<\/p>\n\n\n\n

    En \u00e9tudiant ces r\u00e9sultats, nous avons mis au point un syst\u00e8me de s\u00e9lection afin de garantir le succ\u00e8s des nouvelles techniques pour tous les nouveaux cas accept\u00e9s. Pendant ce temps, la compr\u00e9hension scientifique du cerveau et de l\u2019autisme a progress\u00e9, et les r\u00e9sultats obtenus par Alphalearning ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s dans le cadre d\u2019un mod\u00e8le global.<\/p>\n\n\n\n

    En abordant le comportement au niveau m\u00eame du cerveau, le neurofeedback et l\u2019entra\u00eenement c\u00e9r\u00e9bral ouvrent en r\u00e9alit\u00e9 un champ enti\u00e8rement nouveau, qui ne s\u2019int\u00e8gre pas ais\u00e9ment dans le mod\u00e8le biom\u00e9dical standard ni dans le mod\u00e8le habituel de la sant\u00e9 mentale ou du comportement.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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    Neurofeedback pour les troubles du spectre autistique : domaines fonctionnels et centre \u00e9motionnel<\/h3><\/div>\n\n\n\n

    Consid\u00e9r\u00e9 du point de vue du comportement c\u00e9r\u00e9bral, le manque le plus \u00e9vident dans l\u2019autisme r\u00e9side au niveau de l\u2019int\u00e9gration fonctionnelle. De plus, ce d\u00e9ficit n\u2019est pas uniforme \u00e0 travers les domaines fonctionnels, mais touche particuli\u00e8rement notre noyau \u00e9motionnel, celui qui nous permet de fonctionner en lien social.<\/p>\n\n\n\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Du point de vue du comportement c\u00e9r\u00e9bral, la lacune la plus \u00e9vidente dans l\u2019autisme se situe au niveau de l\u2019int\u00e9gration des domaines fonctionnels. In\u00e9gal d\u2019un domaine \u00e0 l\u2019autre, ce d\u00e9ficit affecte particuli\u00e8rement le noyau \u00e9motionnel, qui nous permet d\u2019agir de mani\u00e8re socialement connect\u00e9e. En outre, il existe \u00e9galement des d\u00e9ficits dans la connectivit\u00e9 fonctionnelle, laquelle op\u00e8re sur cette architecture d\u00e9faillante.<\/p>\n\n\n\n

    Ici, nous voyons l\u2019image d\u2019une exp\u00e9rience montrant l\u2019activation coordonn\u00e9e de plusieurs centres c\u00e9r\u00e9braux (en particulier dans les zones frontales et temporales) chez deux personnes hors du spectre autistique (image du haut), tandis que chez deux enfants autistes (image du bas), on ne constate aucune int\u00e9gration entre ces centres. L\u2019activit\u00e9 accrue dans le cervelet des enfants autistes est consid\u00e9r\u00e9e comme une r\u00e9ponse compensatoire, qui ajoute toutefois un nouveau dysfonctionnement et un stress suppl\u00e9mentaire pour le cerveau.<\/p>\n\n\n\n

    C\u2019est l\u00e0 qu\u2019interviennent le neurofeedback et l\u2019entra\u00eenement c\u00e9r\u00e9bral. Dans ce type d\u2019entra\u00eenement, nous nous effor\u00e7ons, entre autres, de r\u00e9tablir le r\u00e9seau neuronal de la connectivit\u00e9 \u00e9motionnelle. Nous devons n\u00e9cessairement composer avec les limites de la connectivit\u00e9 structurelle existante, mais la bonne nouvelle est que la connectivit\u00e9 \u00e9motionnelle chez l\u2019enfant autiste rel\u00e8ve en grande partie du domaine fonctionnel et reste donc cliniquement accessible au neurofeedback. \u00c0 l\u2019heure actuelle, il n\u2019existe pratiquement pas d\u2019autre m\u00e9thode comparable pour obtenir un tel r\u00e9sultat.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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    Perspective humaine et lien avec d\u2019autres probl\u00e9matiques \u2013 Trouble r\u00e9actionnel de l\u2019attachement et Trouble de stress post-traumatique<\/strong>
    En plus d\u2019adopter une \u00ab\u202fperspective c\u00e9r\u00e9brale\u202f\u00bb sur l\u2019autisme, il est \u00e9galement utile d\u2019adopter la perspective de l\u2019enfant pour obtenir un \u00e9clairage suppl\u00e9mentaire. Quelle est l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue par l\u2019enfant autiste qui n\u2019est pas connect\u00e9 \u00e9motionnellement\u202f? Nous pouvons mieux la comprendre en examinant le cas d\u2019autres enfants qui souffrent de graves probl\u00e8mes d\u2019attachement (souvent d\u00e9sign\u00e9s par le terme \u00ab\u202ftrouble r\u00e9actionnel de l\u2019attachement\u202f\u00bb), comme ceux qui ont pu \u00eatre \u00e9lev\u00e9s dans des orphelinats en Chine, en Russie ou en Roumanie, sans b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un accompagnement pr\u00e9coce. Ces enfants vivent dans un \u00e9tat de peur brute et permanente. Nous tirons notre sentiment de s\u00e9curit\u00e9 dans le monde de nos premi\u00e8res relations sociales. En l\u2019absence de ces liens sociaux r\u00e9confortants, l\u2019existence peut para\u00eetre incertaine, capricieuse, voire mena\u00e7ante. Le manque de certitude pour \u00e9voluer dans son environnement pousse le syst\u00e8me nerveux \u00e0 des \u00e9tats d\u2019activation et d\u2019\u00e9veil intenses. Le cerveau ne peut jamais rel\u00e2cher sa vigilance, car l\u2019enfant n\u2019a pas connu la sensation de s\u00e9curit\u00e9. M\u00eame si l\u2019enfant semble referm\u00e9, l\u2019\u00e9tat interne de son syst\u00e8me reste invariablement un \u00e9tat de forte activation \u2014 sans exception apparente.<\/p>\n\n\n\n

    Il y a une v\u00e9rit\u00e9 encore plus vaste \u00e0 souligner. En pr\u00e9sence de divers types de dysfonctionnements, le cerveau cherche \u00e0 compenser en augmentant globalement l\u2019activation et en provoquant du stress.<\/em><\/strong> Cependant, cet effet peut s\u2019av\u00e9rer contre-productif. Dans tous les cas, cela engendre un co\u00fbt. Nous savons tr\u00e8s bien ce qui se produit lorsque nous tentons de fonctionner dans un \u00e9tat d\u2019agitation extr\u00eame\u202f: les performances c\u00e9r\u00e9brales s\u2019en trouvent affect\u00e9es. Le principe majeur ici est que les probl\u00e8mes de connectivit\u00e9 fonctionnelle ne sont pas de simples cons\u00e9quences\u202f; ils constituent aussi la cause de nouveaux dysfonctionnements. On le constate clairement lorsqu\u2019on se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 un autre trouble, le Trouble de stress post-traumatique (TSPT).<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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    \"\"<\/figure>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Dans ce trouble, il se peut qu\u2019il n\u2019y ait rien d\u2019autre dans la cha\u00eene causale que le fait d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 t\u00e9moin d\u2019un \u00e9v\u00e9nement fortement traumatisant. Pourtant, les cons\u00e9quences physiologiques durables peuvent d\u00e9vaster le reste de la vie de la personne. Dans ce cas, nous n\u2019avons d\u2019autre choix que de relier toutes ces r\u00e9percussions n\u00e9fastes \u00e0 l\u2019\u00e9v\u00e9nement initial, et tout ce dont nous disposons concerne la connectivit\u00e9 fonctionnelle (qui est d\u00e9montrablement alt\u00e9r\u00e9e). Il n\u2019y a pas eu de blessure physique, apr\u00e8s tout. Tout ce qui s\u2019est produit lors de cette exp\u00e9rience traumatique relevait \u00e0 l\u2019origine du domaine fonctionnel. Il est donc clair que les d\u00e9ficits de connectivit\u00e9 fonctionnelle suffisent largement \u00e0 semer la pagaille dans notre physiologie, et c\u2019est \u00e9galement ce qui se produit dans le spectre autistique.<\/p>\n\n\n\n

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    Retour sur l\u2019autisme, les domaines fonctionnels et le neurofeedback<\/h3><\/div>\n\n\n\n

    L\u2019importance de cette observation r\u00e9side dans le fait qu\u2019en traitant directement la connectivit\u00e9 fonctionnelle dans l\u2019autisme, nous ne faisons pas que soulager les cons\u00e9quences d\u2019autres d\u00e9ficits biom\u00e9dicaux\u202f; nous intervenons \u00e9galement sur un \u00e9l\u00e9ment essentiel de la cha\u00eene causale du dysfonctionnement, \u00e0 part enti\u00e8re. Cela plaide en faveur du recours pr\u00e9coce au neurofeedback et \u00e0 l\u2019entra\u00eenement c\u00e9r\u00e9bral dans le spectre autistique. Au vu de nos connaissances actuelles, nous pensons qu\u2019il s\u2019agit de la toute premi\u00e8re \u00e9tape que devrait entreprendre toute famille dont l\u2019enfant commence \u00e0 pr\u00e9senter des signes d\u2019autisme. Les familles d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9es dans d\u2019autres th\u00e9rapies devraient envisager d\u2019y int\u00e9grer le neurofeedback de mani\u00e8re prioritaire.<\/p>\n\n\n\n

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    Que se passe-t-il lors d\u2019une s\u00e9ance de neurofeedback, et comment se d\u00e9roule-t-elle\u202f?<\/strong>
    L\u2019approche traditionnelle du neurofeedback se limite \u00e0 caract\u00e9riser les \u00e9carts dans la connectivit\u00e9 fonctionnelle et \u00e0 les cibler au cours de l\u2019entra\u00eenement. Cependant, ces \u00e9carts sont nombreux et il faut encore un principe directeur pour d\u00e9terminer l\u2019ordre dans lequel on doit les traiter. De plus, on se heurte souvent au dilemme habituel\u202f: certaines m\u00e9thodes aident, d\u2019autres non.<\/p>\n\n\n\n

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    Syst\u00e8me nerveux surexcit\u00e9 d\u2019un enfant autiste dans les premiers instants de sa premi\u00e8re s\u00e9ance<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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    Chez Alphalearning, nous avons mis au point une approche diff\u00e9rente, qui part du constat d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9\u202f: l\u2019enfant autiste vit avec un syst\u00e8me nerveux en hyperactivation, un \u00e9tat qui ne lui rend pas service. Dans ce sch\u00e9ma, l\u2019EEG d\u2019un enfant autiste le confirme en r\u00e9v\u00e9lant trois points importants\u202f: 1)<\/strong> un profond d\u00e9s\u00e9quilibre entre les h\u00e9misph\u00e8res c\u00e9r\u00e9braux (l\u2019h\u00e9misph\u00e8re droit pr\u00e9sente beaucoup plus d\u2019activit\u00e9), 2)<\/strong> une activit\u00e9 excessive de hautes fr\u00e9quences dans les deux h\u00e9misph\u00e8res (barres horizontales vertes, roses et jaunes), 3)<\/strong> caract\u00e9ristique de l\u2019autisme, des ondes th\u00eata extr\u00eamement fortes (barres horizontales bleu fonc\u00e9 qui sortent de l\u2019\u00e9chelle de mesure).<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Selon nous, il est primordial de sortir d\u2019abord le cerveau de l\u2019enfant du \u00ab\u202fmode urgence\u202f\u00bb. \u00ab\u202fCalmer le syst\u00e8me nerveux stress\u00e9 et agit\u00e9\u202f\u00bb constitue le principe cl\u00e9. Cette \u00e9tape peut \u00eatre franchie de mani\u00e8re relativement simple, et ce, quel que soit le niveau de fonctionnalit\u00e9 ou l\u2019\u00e2ge de l\u2019enfant autiste. Cette strat\u00e9gie se trouve renforc\u00e9e par notre travail aupr\u00e8s de personnes atteintes de TSPT (Trouble de stress post-traumatique), de l\u00e9sions c\u00e9r\u00e9brales traumatiques, ainsi que d\u2019enfants dyslexiques. Dans ces trois cas, le point de d\u00e9part est identique\u202f: il s\u2019agit de faire passer le syst\u00e8me nerveux \u00e0 un \u00e9tat plus calme et mieux ma\u00eetris\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

    Le processus de base suit les \u00e9tapes ci-dessous, toujours avec une analyse de l\u2019EEG en temps r\u00e9el\u202f:<\/p>\n\n\n\n

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    1. Au d\u00e9part, nous r\u00e9alisons un enregistrement EEG pendant que l\u2019enfant effectue un test de 4 minutes comprenant six fonctions intellectuelles diff\u00e9rentes, offrant ainsi 24 aspects distincts \u00e0 analyser.<\/li>\n\n\n\n
    2. Apr\u00e8s l\u2019examen de cet enregistrement, nous choisissons (ou \u00e9laborons) un programme de stimulus optique-acoustique qui va lancer l\u2019entra\u00eenement \u00e0 proprement parler pendant 12 minutes. Cet \u00e9quipement g\u00e9n\u00e8re directement certaines fr\u00e9quences dans le cerveau.<\/li>\n\n\n\n
    3. Le test de 4 minutes (\u00e9tape 1 ci-dessus) est ensuite r\u00e9p\u00e9t\u00e9.<\/li>\n\n\n\n
    4. Avec ces trois mesures EEG disponibles pour l\u2019analyse, nous pr\u00e9parons des activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser avec l\u2019aide du stimulus optique-acoustique. Dans certains cas, il s\u2019agira de pur neurofeedback (des jeux informatiques contr\u00f4l\u00e9s par les ondes c\u00e9r\u00e9brales). Dans d\u2019autres, ce seront des t\u00e2ches issues du quotidien de l\u2019enfant.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      <\/div>\n\n\n\n

      Quand remarque-t-on des r\u00e9sultats\u202f?<\/strong>
      Les am\u00e9liorations fonctionnelles se manifestent d\u00e8s les 12 premi\u00e8res minutes, simplement gr\u00e2ce au changement d\u2019\u00e9tat dans lequel fonctionne le syst\u00e8me nerveux.<\/p>\n\n\n\n

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      \"\"
      Effets, chez le m\u00eame enfant, lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance avec Brainwave<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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      Il est compr\u00e9hensible que l\u2019enfant soit souvent terrifi\u00e9 par la nouveaut\u00e9 du neurofeedback ou, \u00e0 tout le moins, qu\u2019il se m\u00e9fie de la pose d\u2019\u00e9lectrodes sur son cr\u00e2ne. Cependant, presque d\u00e8s que l\u2019entra\u00eenement commence, on observe fr\u00e9quemment une forme de s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 sur le visage de l\u2019enfant et une certaine d\u00e9tente dans son corps. Il peut m\u00eame rester compl\u00e8tement immobile, et certains adoptent une posture proche de la m\u00e9ditation \u2014 un comportement tr\u00e8s inhabituel chez l\u2019enfant que les parents avaient amen\u00e9 seulement quelques heures plus t\u00f4t.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

      En comparant l\u2019image ci-dessus \u00e0 la pr\u00e9c\u00e9dente, on constate ais\u00e9ment que l\u2019activit\u00e9 des h\u00e9misph\u00e8res c\u00e9r\u00e9braux commence \u00e0 s\u2019\u00e9quilibrer. La r\u00e9duction du stress entre les h\u00e9misph\u00e8res est une condition sine qua non pour tout progr\u00e8s souhait\u00e9. Contrairement au neurofeedback traditionnel, o\u00f9 la personne doit d\u2019elle-m\u00eame atteindre cet \u00e9tat et ne re\u00e7oit ensuite qu\u2019une simple \u00ab\u202fr\u00e9compense\u202f\u00bb (sous forme de jeu ou de signal sonore), le syst\u00e8me Brainwave impl\u00e9mente directement les fr\u00e9quences et l\u2019\u00e9quilibre recherch\u00e9 dans le cerveau.<\/p>\n\n\n\n

      Le cerveau de l\u2019enfant comprend vite que les informations pr\u00e9sent\u00e9es lors de l\u2019entra\u00eenement sont importantes et conduisent \u00e0 un meilleur \u00e9tat. Comme on lui propose cette exp\u00e9rience, il souhaite y rester. Les enfants qui observent l\u2019\u00e9cran d\u2019ordinateur remarquent que, d\u2019une certaine fa\u00e7on, ce qu\u2019ils voient refl\u00e8te leur propre activit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale. Ils ne peuvent qu\u2019\u00eatre intrigu\u00e9s de la voir ainsi mise en miroir et, de ce fait, ils s\u2019investissent dans le processus. Une fois le cerveau entra\u00een\u00e9 \u00e0 cette exp\u00e9rience, l\u2019enfant adh\u00e8re volontiers au parcours qui lui est propos\u00e9. On peut m\u00eame assimiler cela \u00e0 une forme de m\u00e9ditation guid\u00e9e pour le cerveau autiste\u202f: ce dernier y prend clairement plaisir, et les \u00e9lectrodes redout\u00e9es passent vite aux oubliettes. Avec la pratique de l\u2019entra\u00eenement, le cerveau assimile progressivement ces nouvelles habitudes et les am\u00e9liorations fonctionnelles continuent \u00e0 se d\u00e9velopper pendant que d\u2019autres se consolident.<\/p>\n\n\n\n

      <\/div>\n\n\n\n

      Pourquoi les enfants apprennent-ils ?<\/strong>
      Le stimulus optique-acoustique propos\u00e9 par Brainwave agit comme un appel aux m\u00e9canismes par lesquels le cerveau maintient son propre \u00e9quilibre de synchronisation et de fr\u00e9quences. Il sort le cerveau de son \u00e9tat ind\u00e9sirable, mobilisant ainsi ses propres ressources pour r\u00e9tablir la r\u00e9gulation. Dans cette image, nous voyons l\u2019EEG du m\u00eame enfant, 15 jours plus tard.<\/p>\n\n\n\n

      \n
      \n
      \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
      \n

      Le neurofeedback est donc un processus d\u2019apprentissage par lequel le cerveau renforce ses capacit\u00e9s naturelles d\u2019autor\u00e9gulation.<\/p>\n\n\n\n

      Dans l\u2019image ci-dessus, on voit l\u2019EEG du m\u00eame enfant que dans les images pr\u00e9c\u00e9dentes, mais 15 jours apr\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance. L\u00e0 encore, trois points sont \u00e0 souligner : 1)<\/strong> L\u2019\u00e9quilibre entre les h\u00e9misph\u00e8res est nettement plus grand, 2)<\/strong> Les ondes de haute fr\u00e9quence (barres horizontales vertes, roses et jaunes) ont diminu\u00e9, 3)<\/strong> Les ondes alpha (barres horizontales bleu clair) surpassent d\u00e9sormais les ondes th\u00eata (barres horizontales bleu fonc\u00e9), ce qui rend l\u2019enfant plus r\u00e9ceptif pour recevoir des informations et apprendre du monde ext\u00e9rieur.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

      Certaines r\u00e9compenses renforcent aupr\u00e8s du cerveau l\u2019id\u00e9e que ce nouvel \u00e9tat doit \u00eatre acquis :<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Relaxation et \u00e9quilibre c\u00e9r\u00e9bral<\/strong>
        Apr\u00e8s de nombreux mois, voire des ann\u00e9es, pass\u00e9s avec un cerveau en hyperactivit\u00e9 et sous stress, c\u2019est la premi\u00e8re fois que l\u2019enfant peut atteindre, gr\u00e2ce \u00e0 Brainwave, un \u00e9tat de relaxation et d\u2019\u00e9quilibre. Cette r\u00e9compense se suffit \u00e0 elle-m\u00eame pour encourager l\u2019apprentissage.<\/li>\n\n\n\n
      2. Relation \u00e9motionnelle<\/strong>
        Il est courant qu\u2019apr\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance d\u2019entra\u00eenement, lorsqu\u2019on lui en donne l\u2019occasion, l\u2019enfant pr\u00e9sente une relation \u00e9motionnelle avec ses parents qu\u2019il n\u2019avait jamais manifest\u00e9e auparavant. Nous l\u2019avons vu plus haut : la r\u00e9gulation de l\u2019affect est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 la r\u00e9gulation du stress. R\u00e9guler l\u2019une influence l\u2019autre, et inversement. En r\u00e9alit\u00e9, nous avons choisi de cibler le circuit \u00e9motionnel comme la voie la plus directe pour exercer la r\u00e9gulation du stress, en tirant parti de cette interrelation.<\/li>\n\n\n\n
      3. Stabilit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale progressive<\/strong>
        Le cerveau devient progressivement plus stable au fil de l\u2019accumulation de nouvelles comp\u00e9tences au cours des entra\u00eenements. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019enfant aborde alors sa vie avec davantage de calme et d\u2019\u00e9quilibre, et un programme d\u2019apprentissage complet lui sera propos\u00e9 pour d\u00e9velopper son nouveau fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral et ses capacit\u00e9s.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Plus sp\u00e9cifiquement, cet entra\u00eenement peut s\u2019av\u00e9rer tr\u00e8s utile chez les enfants dont le tableau autistique se trouve en outre compliqu\u00e9 par un trouble \u00e9pileptique. En effet, l\u2019\u00e9pilepsie fut la premi\u00e8re indication clinique pour laquelle l\u2019efficacit\u00e9 du feedback EEG a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e chez l\u2019animal comme chez l\u2019\u00eatre humain, ce qui justifie de porter une attention particuli\u00e8re \u00e0 la vuln\u00e9rabilit\u00e9 aux crises. Les faits restent coh\u00e9rents : amener l\u2019enfant \u00e0 des \u00e9tats mieux r\u00e9gul\u00e9s favorise la stabilit\u00e9 du cerveau, tout comme la renormalisation des connexions fonctionnelles. Le contr\u00f4le des crises peut alors ouvrir la voie \u00e0 une meilleure fonction cognitive. On enclenche ainsi un cercle vertueux dans lequel chaque progr\u00e8s sp\u00e9cifique sert aussi l\u2019objectif global d\u2019une plus grande fonctionnalit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

        <\/div>\n\n\n\n

        R\u00e9sultats \u00e0 long terme gr\u00e2ce au neurofeedback pour les troubles du spectre autistique<\/h3><\/div>\n\n\n\n

        Si tout se d\u00e9roule comme pr\u00e9vu, le programme organis\u00e9 par Alphalearning s\u2019\u00e9tend progressivement au fil des ciblages et progresse sur de multiples fronts. Les comp\u00e9tences en lecture et en math\u00e9matiques rejoignent alors les aptitudes sportives et artistiques, offrant \u00e0 l\u2019enfant un large \u00e9ventail de possibilit\u00e9s pour son d\u00e9veloppement \u00e9motionnel. Chaque caract\u00e9ristique du comportement autistique peut \u00eatre cibl\u00e9e s\u00e9lectivement, l\u2019une apr\u00e8s l\u2019autre, dans un ordre qui reproduit g\u00e9n\u00e9ralement notre s\u00e9quence de d\u00e9veloppement initiale.<\/p>\n\n\n\n

        \u00c0 ce stade, la famille dispose d\u00e9j\u00e0 de connaissances suffisantes pour poursuivre l\u2019entra\u00eenement \u00e0 domicile avec son propre syst\u00e8me Brainwave, tout en b\u00e9n\u00e9ficiant de la supervision \u00e0 distance continue d\u2019Alphalearning International. Il n\u2019existe pas de point final \u00e9vident \u00e0 cet entra\u00eenement, car un cerveau de plus en plus comp\u00e9tent continue simplement de d\u00e9velopper de nouvelles aptitudes. D\u2019une certaine mani\u00e8re, notre soci\u00e9t\u00e9 doit s\u2019assurer que chaque enfant autiste ait la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9largir ses horizons mentaux gr\u00e2ce au neurofeedback.<\/p>\n\n\n\n

        Fin<\/strong>
        En plus de permettre \u00e0 l\u2019enfant autiste de s\u2019ouvrir \u00e0 un monde de relations affectives et de r\u00e9duire ou \u00e9liminer plusieurs sympt\u00f4mes li\u00e9s au spectre de l\u2019autisme, un certain nombre d\u2019autres besoins peuvent \u00eatre satisfaits par l\u2019entra\u00eenement c\u00e9r\u00e9bral et le neurofeedback. Les troubles li\u00e9s au fonctionnement et \u00e0 l\u2019autor\u00e9gulation du cerveau, tels que la dyslexie<\/a> et le TDAH<\/a>, le d\u00e9veloppement des performances acad\u00e9miques ou artistiques<\/a>, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes cons\u00e9cutifs \u00e0 des complications lors de la naissance<\/a>, ou encore la fibromyalgie, peuvent \u00eatre corrig\u00e9s en quelques jours ou semaines \u2014 bien qu\u2019il soit souhaitable de maintenir l\u2019entra\u00eenement encadr\u00e9 par Alphalearning sur une plus longue dur\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

        Apr\u00e8s le cours, le client b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une supervision \u00e0 distance continue de la part d\u2019Alphalearning International, aussi longtemps que n\u00e9cessaire, afin de ma\u00eetriser l\u2019interpr\u00e9tation des EEG et d\u2019utiliser en toute confiance les logiciels de neurofeedback et le dispositif optique-acoustique. De plus, un programme destin\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper pleinement un enfant (autiste ou non) s\u2019\u00e9tend sur plusieurs ann\u00e9es, et nous tenons \u00e0 accompagner la r\u00e9alisation de ces objectifs.<\/p>\n\n\n\n

        N\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 nous contacter<\/a> pour convenir d\u2019un entretien, r\u00e9pondre \u00e0 vos questions et planifier votre cours.<\/p>\n\n\n\n

        <\/div>\n\n\n\n

        Neurofeedback guid\u00e9 par \u00e9valuation pour les troubles du spectre autistique<\/a>
        Le neurofeedback am\u00e9liore les fonctions ex\u00e9cutives chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique<\/a>
        Effets \u00e0 long terme du traitement par neurofeedback dans l\u2019autisme<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Neurofeedback pour les troubles du spectre autistique Une approche globale gr\u00e2ce au Syst\u00e8me Brainwave d\u2019Alphalearning D\u00e9ployer des fr\u00e9quences directement dans 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